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2017-2018

学校教学质量第三方评价机制

发布者:文明办 发布日期: 2018-10-29 浏览次数:

一、总体评价

本学年是“第三方评价机制”在学校开展的第四年,随着这项工作积极有序地逐年推进,结合学校领导干部每学期定期听课,校内校外形成合力,构成了严密的课堂教学质量管理体系,全方位多角度地促进了课堂教学质量的提高。

我校第三方专家听课评课从2014年9月启动至今,不仅是上海市中职校第三方专家进行课堂教学评估的首例,还一直坚持这项活动的开展,并逐步稳妥推进,不仅依靠各位领导的高度重视和大力支撑,离不开督导中心各位成员的长期坚持,还要感谢学校很多部门的配合和教职工的理解与支撑。这项工作的坚持开展得到了专家们的一致好评,他们对我校聚焦课堂的实际举措、坚定有序推进教学质量提升的步伐表示欣赏和佩服,表扬我校强大的实行力和不懈的坚持,在教学质量管理上的胆魄和能力。

二、数据分析

1、听课数量

本学年全体专任教师161人,其中12人免听(年龄超限),因各种原因(下企业、病产假)未听课5人,实际听课144人,中职学段行政兼课教师16人。本学年第三方专家听课评课第一学期108节,第二学期52节,共计160节。

2、总体趋势

2015-2016学年全校第三方评价教师得分平均值为82.2分,2016-2017学年平均值为83.4分,2017-2018学年平均值为84.1分。逐年上升的平均分清晰地体现了在课堂教学质量管理体系的持续作用下,我校教师课堂教学水平稳步提升。

在教师课堂教学水平整体提升的前提下,各教学部呈现了不同的发展趋势。其中财会教学部、德育教学部、经贸一部、信息教学部处于上升通道,特别是信息教学部近两年进步明显;而基础教学部和艺术教学部则处于下降通道,特别是艺术教学部平均分滑落明显。

3、等第分析

2017-2018学年全校第三方评价教师得分达到优秀(90分及以上)11人次(肖新凤、曹隽、夏莹、宋丽君、何丹、俞莉、施小蓉、王巍嵘、杨懿俊、郑弢、钱亮于),占比约7%;良好(80-90)130人次,占比81.25%;一般(70-80)17人次,占比10.625%;一般以下2人次,占比1.25%。

优秀等地:

专家评分时优秀等地在大部分教学部(学科)约占教师总人数的10%,但基础数学学科和艺术教学部均无人达到90分,优秀等地空缺。财会教学部共有28人,经贸二部共有21人,优秀等地均只评出1人。德育教学部共有12人,专家认为该学科教师整体水平较高,且有两位教师课堂表现出色,因此都评为优秀。

良好等地:

本学年80%以上的课被评为良好等地,说明我校课堂教学整体状况良好。从数据上分析,经贸二部、经贸一部、财会教学部三个教学部有超过93%的教师得到良好等地,师资水平较高;而艺术教学部、基础英语教学部仅有57%左右的教师得到良好等地,需引起重视。

一般等地:

从下图中可见,德育教学部、经贸二部、经贸一部三个教学部的教师均集中在良好及以上等地,艺术教学部则有43%的教师处于一般水平,尾部较大,基础教学部的数学和英语学科一般等地比例也较高。

4、统计分析

a.平均分分析

平均数是表示一组数据集中趋势的量数,它是反映数据集中趋势的一项指标,统计平均分用于反映现象总体的一般水平,或分布的集中趋势,是对成绩数据的最佳估计值。其缺点是容易受到极端成绩数据的影响。

全校各个教学部(学科)中,经贸二部以86.06的平均分领跑,财会教学部、经贸一部携手紧随其后。德育(特殊情况,见标准差分析)、基础教学部数学学科和英语学科平均分较低,艺术教学部分数垫底。各教学部的平均分分布与等地分析一致。

b.各教学部(学科)教师均衡发展情况分析

“标准差”是差异量数,反映了数据分布的离中趋势即一个数据集的离散程度。平均数相同的两组数据,标准差未必相同。一个较大的标准差,代表大部分的数据和其平均值之间差异较大;相反,则代表这些数据较接近平均值。

如图所示,标准差最小的分别是财会教学部、经贸一部、经贸二部,说明这三个教学部教师得分数据较接近本教学部平均值,离散程度小,也即是说教师发展较均衡,不存在特别薄弱的人,这也验证了等地分布中所表现出来的现状。而德育教学部的标准差与其他教学部(学科)差异较大,因为在本学年听课过程中,有一位德育教师得分极低,影响了德育教学部的标准差和平均分。此外,基础教学部的语文、数学、英语三门学科标准差也略高于其他教学部,需注意教师团队的均衡发展。

注:各教学部第三方评价机制教师课堂教学评价(含行政兼职)雷达图详见附件

三、特色与亮点

1、专家扩容 “质”“量”保证

本年度极大地丰富了我校第三方专家库成员,现一共有来自于26个不同学校/单位的53名专家,人数与上年度同期相比增长率达65.6%,单位数与上年度同期相比增长率达52.9%。本学年实际参与听课专家人数为45人。专家们大多是上海市不同学科中心组成员,具有高级职称,还有一些权威专家来自于上海市教育技术装备中心、上海市考试院和上海市教委教研室。所有第三方专家与我校均没有直接关联,因此在听课评课的过程中,更能体现出真实、公正与公平。

2、新老结合 协同听课

在安排第三方专家进行听课评课活动时,大家采用了新老结合两人一组的模式,让老师能见到不同的专家,听到更多的意见和建议,专家与任课教师也能擦出更多思维的火花。在进行评分时,两人一组也更为科学,数据更真实有效。

3、关注常规 规范过程

本学年第三方专家听课评课工作关注教学常规工作,在原来的听课记录表上新增了教学资料的检查栏目,要求专家在听课过程中增加对任课教师教学常规资料的检查,包括:教学设计、课件、授课计划、记分册、作业等。教学常规资料能够反映出教师在日常教学中的过程性记录与其中一堂课的完整过程,这样的评价方式更为全面和科学,也对任课教师规范教学过程提出了更高的要求。

4、学科教研 专家引领

本学年继续邀请第三方专家参与学科教研活动,并尝试在教研活动中结合学科背景,在适合的主题下开展此项工作。2017学年第一学期邀请第三方专家参加了基础教学部语文、数学、英语三个学科以学业水平考试为背景的专项教研活动、德育教学部主题为“一堂德育好课”的教研活动、财会教学部聚焦会计专业国际水平试点班ACCA课程的教研活动。本学期邀请第三方专家围绕“怎样做好教学设计”在体育、信息、艺术、经贸一部、经贸二部五个教学部陆续开展教研活动。

四、存在的问题与改进建议

1、互动反馈 网络助力

专家在听课后会与任课教师进行当场反馈,由于课间时间有限,不方便进行长时间交流,因此互动不够全面。有时因为要赶往下一节课的听课教室,专家甚至来不及与任课教师进行交流,造成专家听课评课的意见不能有效传达,任课教师的课后感想和反思也无法与专家沟通。

现设想搭建听课评课的一体化网络平台,专家在听课时利用平台对课堂教学进行即时打分,撰写评语,提交后任课教师本人及教学部主任课后就能马上查阅。除课后面对面直接交流外,另在平台设置针对该课的任课教师与专家个别交流的互动区,方便专家与教师在听课当日利用空闲时间进行沟通答疑,助力教师认识自身优势和存在的问题,思考后续改进措施和方法。

2、推门听课 逐步过渡

第三方评价机制在设计时意向于完全推门听课,但目前鉴于校情未能完全实现,因此实际听课时仍有相当大的做秀成分,造成部分教师本堂课教学水平与实际日常教学水平不匹配的情况。

第三方评价机制的最终目的是为了提高教师的日常教学水平,而不是针对某一节课。基于这样的目标,一定要积极推进直接推门听课的进程。但考虑到实际情况,为了给予教师适应的时间,下阶段会尝试逐步有序且稳妥地推进此项工作。

3、跟踪听课 关注成长

根据第三方评价机制,每位任课教师每学年只需被第三方专家听课一次(90分以上免听教师除外),一次的课堂教学表现未必能代表教师的实际水平,而且不同的专家在听课评分时也难免有差异性,影响最终结果的科学与公正。

在后续听课中,将尽量保证一位专家能跟踪教师三年,关注教师尤其是年轻教师在三年中的发展和成长,这样不仅有个人与他人的横向比较,还有个人不同时期的纵向比较,在评分时更客观和公平。

4、评价考核 相辅相成

第三方专家听课工作尽管校内仍有异议,但此项工作对教师课堂教学质量提高确实有着正面积极的意义,大部分教师能认真做好课前准备和课堂教学的组织实施,虚心并乐于倾听专家的意见和建议;但也有个别教师对此态度不够端正甚至还不能认真对待,在提前告知的情况下仍然准备不足,评价结果显而易见,或者发表一些不恰当的言论,影响学校对外形象。

建议在加强教师专业培训业务培训的同时加强师德培训和商会校园学问培训;改变第三方评价机制与考核脱钩的现状,要在考核中体现评价结果的作用让教师认真对待第三方专家听课工作,更转化为教师在进行日常课堂教学时的动力,自觉甚至自为的尽力保障课堂教学质量放在首要位置。

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