2019-2020

信息化背景下中职会计教学探索与实践

——以会计基础课程信息化课改为例


发布者:文明办 发布日期: 2019-11-14 浏览次数:

一、行业信息化发展和教学手段信息化发展促中职会计信息化课改

数字经济时代已经到来,以大数据、人工智能、移动互联、云计算、区块链等为代表的信息技术正颠覆性地改变着会计学科的发展方向。移动互联技术和人工智能技术下的移动支付、移动办公、云会计和财务共享中心可以使证、账、表自动生成;大数据的环境更易于实现业务与财务之间的对接使得会计能更加实时、精准而全程地服务于业务;区块链技术的去中心化、分布式记账使得业务数据在各个节点相互自动验证,任何记录都无法被算改。这些新技术的广泛使用,正在引发会计核算对象、成本核算方法、会计管理方式、会计报告要求、会计考核评价等发生颠覆性的变化。新技术在给会计实务带来冲击的同时,也深刻地影响了会计理论和会计实践教学,引发了会计教学内容和会计教材的创新。如何应对信息技术的挑战,是大家每一位会计教育工编辑必须交出的答卷。会计教学中问题主要表现在以下几个方面:

(一)教学内容。技术突飞猛进,日新月异,会计教学内容却原地踏步,亘古不变——会计教学滞后于技术;过于强调会计处理,淡化了经济业务本身,使会计成为了一个“信息孤岛”,逐步被边缘化——会计脱离于业务;知其然不知其所以然,记死账,无财务管控思想,陷入琐碎、孤立的会计处理之中,无全局观、无整体观——会计人才培养脱离于实际需要。

(二)教学方式。理论教学上传统的教学逻辑和教学形式几乎没有变化,教师依然是粉笔+黑板(现在是PPT代替)来教学,学生是笔+练习册的方式学习。电算化教学当前普遍做法是选一个ERP平台让学生做一轮系统操作。课程教学教师也是分开的,教理论的是财会教师,教信息化的是计算机老师,导致教学目标也是不一致的,教学内容无有效衔接。

(三)教学手段。当前信息化手段主要是PPT代替板书,微课视频导入增加教学直观性,模拟App系统的导入解决手工单据的评价问题,企业ERPApp引入解决学生系统体验问题。但大家会发现这些信息化手段只能部分解决教学中的某个或某几个教知识题,并没有形成一个完整的教学全流程的支撑手段,没有按照课程教学大纲中进行结合,更没有配套教材进行深度的融合。在电算化教学中面企业真实ERP系统,缺少必要的教学过程管理和教学评价手段,教师管理的劳动强度高,教学效率低,教学质量难以保证。

(四)教学资源。当前信息化教学资源可以用“汗牛充栋”来形容,题库、微课、电子书、竞赛题、精品课等每个学校都有大量的信息化资源,但教师在使用时非常的麻烦,各类资源建设过程汇总都没有从完整课堂教学出发进行匹配设计,导致资源和教学不能有效结合;更有甚者大量的资源是为评比,竞赛制作,几乎不会应用到教学中。这一方面导致资源大量闲置和浪费,另一方面又不停的重复建设相关的资源。在电算化资源建设方面,缺少即配合教材内容,又结合企业ERP系统,可以实现教学过程监管和教学结果评价的信息化资源。

(五)教学管理。学生的学习数据分散,数据收集整合麻烦;信息化教学过程中缺少评价手段,人工批改耗时费力;缺少数据分析手段,无法实时准确的获取并分析学生学情,依靠经验进行评估,无法提高教学科学性、有效性;学生实训缺少辅助手段,要依靠教师在课堂中一对一的解决问题,教学效率低下、工作强度高;解决信息化实训受场地限制,实现云端教学管理突破时空限制。

二、传统会计专业课堂教学分析

探索在信息化环境下,会计教学的改革。突破传统会计教学“理论教学—手工实验—电算化实训”的三步框架,按照企业会计信息技术发展的现状和趋势,借助信息化手段,重新设计教学方式、教学内容,配套信息化教学资源,真正实现“理实一体”会计教学,让教学内容场景与企业业务场景完美契合;

应用信息化手段高效管理课堂教学全过程,解决目前课程教学中信息孤岛问题,有效打通学生学情数据,教师教学数据,形成教学大数据,协助教师提高教学的科学性和有效性。

(一)教学内容。以教学大纲为龙头,以授课教材为基础,按照信息化教学方式,结合信息化教学手段,会计信息化系统,重构教材内容,实现教材内容的全面信息化,使得教材和信息化内容完全匹配。

)教学方式。依托信息化教学系统,会计信息化系统,突破传统理论、手工、电算化教学的三段式教学模式,将理论教学、信息化教学合二为一。

)教学资源。依托课程教材按照信息化系统应用逻辑,重构资源模式。实现资源碎片化,信息化,多维度定义。达成资源自由组合应用,高复用度的目标。

)教学手段引入企业信息化系统和信息化教学全过程管理系统、实现信息化教学系统和教学信息化工具的有机统一。通过平台获取行为数据、结果数据即刻反馈教学效果;并通过历史数据沉淀,构建教学立体大数据,实现“可视化”管理。

教学管理。依托信息化教学系统,全面支撑教学的全过程,提高教学效率、降低工作强度高。全面收集教师教学、学生学习的学情数据.实时提供学情分析数据协助教师提高教学科学性、有效性。

三、会计基础课程信息化课改路径与方法

本案例以《会计基础》课程作为教学改革的试点课程。《会计基础》是一门会计基础课程,传统的会计教学主要围绕着“凭证一账簿一报表”展开,它关注的是会计本身的技术处理,关注的是会计自身的“一亩三分地”。这看起来好像无可非议,但问题是在这个“大智移云”的时代,会计这“一亩三分地”中的技术处理部分完全可以由人工智能完成。在这种新的形势下,会计教与学的重心就转变为:企业发生了什么样的经济业务,这些经济业务会引发什么样的资金运动,资金为什么会发生这样的运动。换言之,新的教学方法将会计关注的重心引向业务,引向企业的资金运动。虽然传统的会计技术处理依然要学习,但它不是会计学习的重点,它只是一个水到渠成的顺带所得,是一个“营业外收入”而已。会计自始至终都在分析企业的经济业务及其所引发的资金运动。

因此,面对会计教学困境,大家从战略和战术两个层面,结合企业具体的经营活动,对会计改革进行了阐述。在战略上,会计改革要实现业务流、资金流与信息流三流合一的直接目标和建立企业内部一体化管控平台的终极目标;在战术上,运用三流融合的技术,形象生动地描述资金运动的全过程,捕捉掩藏在账户结构、复式记账和借贷记账法记账规则这三大核心概念表象后面的本质,提高会计学科的科学性。同时,信息化教学模式是会计教学困境迎刃而解的手段。

(一)“业财合一,流程管控”贯穿教学过程始末

在教学总体设计上应充分体现“任务引领、实践导向”,实现“跨界常识乐中学,迭代技能做中学,匠心素养学中悟”的课程教学理念。因此,总体设计上建议教师从企业全局和资金运动的视角将企业的“业、财、税”合一,并借助思维导图和Excel工具帮助学生理清会计数据之间的逻辑关系,这些工具也可以将会计数据转变为会计信息的过程展现,从而帮助学生构建会计常识体系,应对未来技术迭代变化致使会计转型需求的新问题。这样彻底解决了传统会计基础课程教学中机械化地只将证账表单据的填写等单一技能的训练与学习作为课程的主要内容而忽略构建理论常识体系的问题,更能实现培养大批市场需要的新型会计人才。

在常识构建的教学设计上,教师应思考引入贴近生活的案例,帮助学生领会晦涩难懂的会计理论、会计术语是关键。建议教师以企业创办为线索,让学生了解企业整体,引出会计部门,会计人员、会计岗位等一系列常识,通过在实训平台尝试自主模拟开办企业的实操训练中接触跨界常识,引导学生在跨界学习中乐中求知,自己探索中得到会计专业常识。

在能力提升的教学设计上,教师应思考在数字化时代会计记账技术发生变化,技能迭代,注重构建学生财务思维,而非强调新技术手段。首先,可以借助教材中咖啡吧的简单案例到小型服装制造企业的较为复杂的案例,循序渐进帮助学生了解从简单业务到复杂业务的过渡,同时螺旋反复地训练记账技术,在“做学一体”中引导学生掌握记账的基本技术。教师在教授过程中可以将大量单据、企业案例引入,借助分岗位全仿真操作信息化教学平台,让没有实践操作经验的学生可以身临其境渐入企业实境,实现“做中学,学中悟”。其次,思考企业发生的交易或事项引发的资金运动,以及交易或事项发生的业务流、资金流和信息流的“三流归一”,旨在培养学生构建“业财一体、流程管控”的财务思维。最后,紧贴时代脉络,体现最新会计准则和税法要求,教师在备课时应根据会计、税法政策更改部分及时更新教材内容。展现信息化、智能化背景下的会计处理,积极应对人工智能时代的财务转型需要。

在教学中融入匠心精神,关键在于素养培育的教学设计上。建议教师增加大量电子书籍(如微信阅读,百度文库等)、电子期刊等网络信息资源,引入会计领军人才事迹,帮助拓宽学生学习的常识面同时感悟精益求精的匠心精神。

(二)信息化教学模式为会计教学改革解困

传统的会计基础教学方式是会计教学的典型方式,理论与手工结合,会计基础信息教学会出现在电算化课程中,并且教学内容非常少。学生学习完成后可能理论都懂了,但和信息化课程内容工作完全联系不起来。

本次改革中,强调将信息化融入到教学每一个环节中,着重突破传统理论教学—手工模拟—电算化实训的模式,实现理论教学+信息化教学无缝的衔接起来

课前教师会预先将下一节课程的微课等预习资源通过平台下发给每一个学生,要求学生进行课前预习,学生可在手机端或电脑端学习,通过平台掌握学生的预习情况;课中,教师结合平台中的仿真系统,根据业务单据和业务流程讲解理论,学生在信息化教学平台完成业务单据填写的模拟训练,随后通过平台进入企业的ERP平台中,将单据模拟产生的业务数据,在系统中完成凭证生成等工作。教师依据系统平台反馈数据结果,针对薄弱的环节进行教学强化,随后教师可以发布互动问题和学生在平台中进行教学互动;课后教师在系统中下发作业,学生可以在网路接入的任何地点,通过电脑、平板、手机等工具完成作业并提交。老师依据作业情况调整课程目标和内容。

教学形式上达到以下几个方面突破,(1)教学上不再分理论教学和电算化教学,两者整合起来为学生掌握常识打通能力服务;(2)利用平台的即时评价、即时反馈的能力当堂进行教学的调整;(3)利用平台达到全体同学同步快速互动。突破传统教学教师凭直觉判断学生掌握情况,课堂仅能和少量同学进行互动的局面。(4)通过平台即时监控学生课前、课后学时情况,大幅减轻作业批改强度和效率。

(三)精心设计教学实施策略,在实践中检验真理

1.基于企业全局视角,构建“业财融合”财务思维

传统会计部门的主要职能对已经发生交易或事项进行“闭门造车”,事后反映会计信息,即会计根据取得的原始凭证,在会计App系统上填制记账凭证,自动生成账簿与财务报表信息。数字化时代引发会计边界的模糊,同时会计具有管理协同的数据,强化“业财协同”优势,新时期的会计应当在企业中发挥更强大的价值。同时,在未来新技术发展还不确定到底会将会计的未来带到哪里去的情况下,通识的专业化能力培养至关重要。例如,数据思维、财务思维、判断能力、表达能力等。在会计教学过程中融入财务与业务关联意识,树立资金管控意识,避免“只关注资金的财务数据而不顾全局”的思维定式。以赊购材料这笔经济业务为例,具体说明传统会计基础教学(见图2-1)与“基于企业全局视角”会计

基础教学(见图2-2)区别。

 

 

2.简单数据分析教学,揭示“算管结合”财务本质

会挖掘数据、能分析数据的会计人员是当今数字时代渴求的会计人才之一,未来会计核算工作会随着数字化技术逐渐被智能机器人所取代的可能,因此,“算管结合”融入教学以此提升学生的管控意识。无疑借助信息技术手段实现财务数据可视化,浸润动态化数据的体验后揭示数据背后的财务问题,构建学生的数据思维。因为当今中职学生是具备良好的信息技术基础,对于简单财务数据的分析他们完全可以胜任,所以在教学中让他们在Excel电子表格中利用函数绘制数据分析图表,同时教会他们设计精美的图表方法,使得数据动态化与可视化。这样不仅可以激发学习兴趣,更能慢慢挖掘出他们分析数据的能力和数据思维、财务思维、管控思维的潜力,达到授人以渔的教学效果。

具体实施过程如下:

课前预习

课前,教师发布预习任务,通过下发资料,学生可以在平板或手机端完成课前的预习工作,教师可以及时掌握学生预习情况,进行诊断性评价。

【课堂互动】

在课堂教学中,教师可以借助平台进行理论常识讲解、业务实操、教学互动、课堂讨论、课堂测验等一系列手段进行授课。

(1)直观呈现业务场景。教师可随时调用平台中的课件、微课、实训案例等进行理论讲解,通过直观的呈现业务背景和业务操作,学生能更好地理解业务,弥补对工作背景和经验的缺乏。

(2)趣味进行课堂互动。在教学中,教师随时进行课堂互动,如问答式的课堂互动,学生通过平台反馈答案,课堂氛围明显提升,学生学习兴趣增强;教师还可以通过一些特殊的教学工具,来完成特殊的常识教学,如:业务流程图绘制。通过课堂小游戏、小工具等信息化手段,学生学习兴趣有所提升,课堂学习氛围浓烈。

(3)即时反馈教学情况。利用平台,教师可发布课堂练习,平台能即时反馈学生学习情况,并进行统计分析,帮助教师了解学习情况,掌握学习进度,促进学生竞技意识,帮助学生巩固常识点。

【仿真实训】

在教学中,理论与实践的结合学习是本案例的试点重点。在平台中,设有实训工坊“模块,可进行业务实操的教学。教师可在课前,按照教学需求将相应的教学资源配套到财务系统中,并设置评分点。

通过信息化业务实操的练习,学生能更深入地理解理论常识,掌握会计业务实操技能,熟悉岗位业务工作流程,提升职业素养。

学生在练习过程中,教师也可以清晰的观察和了解到学生所处的阶段以及学生在每一阶段的得分。

【教学评价】

信息化教学平台可对作业情况、教学互动和考试提供数据分析,对课前、课中、课后都能进行评价,解决了评价滞后的问题,帮助教师更好地了解班级学习的实行情况和掌握情况,促进学生及时进行学习和巩固,提升学习效率。

四、以赛促教,以教促学,以学促研

(一)以赛促教——提升教师综合素质

1.融合信息技术的会计课堂,需将常识点和技能点碎化,按照工作逻辑重组,将课程资源与课程内容融合,考虑学生学习需求和行业岗位需求,这就促进教师更新教学理念,开拓教学思路,重新设计课堂教学。

2.信息技术与会计课堂的融合,迫使教师关注行业信息化工作动态,将实际业务情境引入到课堂;迫使教师提高信息技术的运用能力,利用信息技术提高工作和教学的效率,时刻了解学生的学习状况;迫使教师开拓思路,对与课程相关的信息资源有一定敏感度,不断积累教学资源,并能有效地用于教学。

教师通过信息化教学实践和探索,在提升教师综合的同时,也获得了社会的认可。2016年至2018年期间,会计专业教师获得全国信息化实训教学设计项目一等奖,上海市信息化教学能力比赛两个一等奖、一个二等奖,全国行业信息化教学比赛一等奖等佳绩。

(二)以教促学——教学效率不断提升

会计信息化教学试点,提升学生学习兴趣,加强了学生的业务实操能力,帮助学生熟悉岗位工作规范和要点,加强了职业意识,提升了教与学的质量和效率。

1.运用信息工具辅助教学,直观、形象的呈现教学内容,大大丰富了教学内容的表现力和感染力,加强了课堂的互动性和趣味性,促进学生的学习兴趣和热情,使学生成为课堂教学的主体。

2.利用信息化的仿真教学平台,再现工作情境,通过审核原始凭证、填制记账凭证等信息化工作流程的处理,与实际岗位业务接轨,将理论与实践融合在课堂中,并实现实时评价,大大加强学生的实战能力,同时也提高了学生职业素养。

(三)以学促研——推动教育教学改革

信息化的会计教学使教学效果直观、教学评价及时,结合“教、学、练、评”,为教学提供数据支撑,帮助教师及时了解学生学习情况,促进学生认真学习和复习,有效提升教学质量和效率,使信息技术成为教师的“小助手”,学生的“推进器”,推进教学改革,引领全国中职校信息化教学课改,同时提升教师信息化科研能力,完成市级课题《信息技术与会计课堂教学融合的路径选择与模式创建》。

此次会计基础课程改革的研究分析了学生学习动力的因素分影响,会计入门课程的信息化教学形式及效果,中外会计课程信息化教学对比,以及企业的信息化工作情况和人才需求,在此基础上,开发了财会工作场景微课,建成了会计基础信息化教学平台,经过探索和试点,完成了10个教学案例。本文主要对《会计基础》课程全面实行信息化教学改革,进行了信息化教学试点阐述。本项目的研究,为今后的会计信息化教学改革开拓了思路,促进了教育教学改革,使信息化技术在课堂教学中适时、适用、适度,发挥其最大“边际贡献”作用。